■ 劉德策 顏廷嵐 張正奇

　　11月6日，“陽谷縣運河文化一體化”校本課程現(xiàn)場會在陽谷縣阿城鎮(zhèn)小學(xué)舉行。活動現(xiàn)場，精心編撰的課程教材、學(xué)生親手創(chuàng)作的社團作品整齊陳列，從文字記載到實物呈現(xiàn)，全方位、多角度展現(xiàn)了該校在運河文化校本課程建設(shè)中的扎實成果與創(chuàng)新探索。

　　該校立足鄉(xiāng)土實際，緊扣教育改革導(dǎo)向，全力推進“運河文化一體化課程體系”建設(shè)，讓千年運河文脈成為五育并舉的“養(yǎng)分”，讓農(nóng)村孩子在文化浸潤中茁壯成長。

　　運河文化，破解育人困境的新路徑

　　阿城鎮(zhèn)小學(xué)地處京杭大運河會通河沿線，近年來面臨著城鎮(zhèn)化進程中優(yōu)質(zhì)生源外流、部分學(xué)生對家鄉(xiāng)文化認知匱乏、思政教育缺乏鮮活載體等現(xiàn)實難題。如何讓農(nóng)村孩子“知家鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)、傳家鄉(xiāng)”，如何讓思政教育從“說教”變?yōu)?ldquo;體驗”，成為該校亟待破解的課題。

　　轉(zhuǎn)機源于對地域資源的系統(tǒng)審視。阿城鎮(zhèn)擁有阿城閘、鹽運司、海會寺等珍貴運河遺存，更是阿膠文化的發(fā)源地。大運河流淌700多年，不僅在這里留下了“金七級，銀阿城”的漕運繁華印記，更沉淀了“開放、包容、堅韌、創(chuàng)新”的精神內(nèi)核。該校領(lǐng)導(dǎo)班子深刻意識到，家門口的運河文化，正是突破發(fā)展瓶頸、實現(xiàn)五育創(chuàng)新的新路徑。

　　為此，阿城鎮(zhèn)小學(xué)確立了“四個一+一個六”的核心框架，并融合“1+3+6+N”育人模式，其中“1”是以“開放、包容、堅韌、創(chuàng)新”的運河精神為內(nèi)核，“3”是知識、能力、情感三維育人目標，“6”是覆蓋德、智、體、美、勞、科技創(chuàng)新的六大教育領(lǐng)域，“N”是多元化、常態(tài)化的特色育人活動。打造“運河文化一體化”課程體系，整合校本課程與學(xué)科融合課程，形成三級課程聯(lián)動格局。以“運河浸潤”為主題開展文化教育系列活動，將文化育人覆蓋到每一個教育場景。

　　創(chuàng)新實踐，讓運河文化落地生根

　　文化育人不能僅停留在“講故事”層面，必須構(gòu)建“課程為核、陣地為基、科技賦能、活動延伸”的完整體系。為此，該校從課程建設(shè)、校園文化、科技賦能、特色活動四個方面發(fā)力，讓運河文化真正“可感、可學(xué)、可做”。

　　在課程建設(shè)方面，構(gòu)建“運河文化校本課程+學(xué)科融合課程”的“雙核課程”體系，精準對接六大教育領(lǐng)域需求。組織骨干教師與文化學(xué)者編撰《家鄉(xiāng)運河》校本讀本，配套制作水工模型，讓學(xué)生親手操作，深化對古代水利技術(shù)的認知。

　　在校園文化建設(shè)方面，將校園轉(zhuǎn)化為“可行走的運河文化陣地”，在校園主路繪制京杭大運河全景圖，將四間教室改造為“運河文化思政講堂”，通過圖文展板、實物模型、動態(tài)動畫等多元載體，構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)空間。

　　在科技賦能方面，以“科技激活傳統(tǒng)、數(shù)字延續(xù)文脈”為核心，分三層推進AI科技賦能。開設(shè)“AI+運河”創(chuàng)新課程，引導(dǎo)學(xué)生完成“AI輔助—編程動畫制作—視頻剪輯”完整創(chuàng)作鏈。建設(shè)集AI創(chuàng)作、手工設(shè)計、激光雕刻于一體的數(shù)創(chuàng)空間實驗室，推動運河文化傳承向“數(shù)字化呈現(xiàn)、沉浸式體驗、互動化實踐”升級。

　　在特色活動方面，堅持“課內(nèi)外聯(lián)動、校內(nèi)外協(xié)同”，設(shè)計一系列實踐性、體驗性活動。開設(shè)“運河小講解員”社團，與海會寺等單位合作，對學(xué)生進行講解禮儀、運河歷史等培訓(xùn)。開展阿城閘觀察、古井水探究、海會寺研學(xué)、阿膠非遺體驗等活動。將每年5月定為“運河文化節(jié)”，開展“五個一”活動，讓文化育人“有聲有色、有滋有味”。

　　成效顯著，文化浸潤育新人

　　經(jīng)過一年多的實踐，阿城鎮(zhèn)小學(xué)的“運河文化一體化”建設(shè)已落地生根，取得了顯著成效。學(xué)生從“文化認知”躍升到“精神認同”，教師從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)型為“全科育人”，學(xué)校從“普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)校”突破為“文化特色校”。

　　如今，該校學(xué)生對運河文化的了解不再停留在“知道阿城有個閘”，而是能清晰講述“運河如何影響阿城的鹽業(yè)、阿膠產(chǎn)業(yè)”，能獨立完成水工模型制作，能自信地向外來客人介紹家鄉(xiāng)的運河遺產(chǎn)。在科技創(chuàng)新活動中，該校學(xué)生主動以“運河環(huán)保”“運河文化創(chuàng)新”為主題設(shè)計作品，實現(xiàn)了從“認知文化”到“認同精神”的轉(zhuǎn)變。

　　運河文化的融入，推動了該校教師教育理念的深刻轉(zhuǎn)變。過去，教師們多“各教各的課”；如今，大家主動圍繞“運河主題”開展學(xué)科融合設(shè)計。教師的“全科育人”意識、跨學(xué)科教學(xué)能力及人工智能技術(shù)輔助教學(xué)的能力均得到顯著提升，形成了一支“懂文化、會融合、善育人”的教師隊伍。

　　憑借“運河文化一體化”課程建設(shè)，阿城鎮(zhèn)小學(xué)形成了“鄉(xiāng)土文化+科技賦能”的鮮明辦學(xué)特色，師生對學(xué)校的歸屬感、自豪感明顯增強，家長對學(xué)校的認可度也不斷提升，為農(nóng)村學(xué)校特色發(fā)展提供了實踐范本。