■ 劉德策 蔣齊麗

　　當(dāng)作文課堂跳出四方教室，來(lái)到灑滿陽(yáng)光的戶外，能碰撞出怎樣的火花？11月3日，聊城文軒中學(xué)教師李輝用一堂鮮活的戶外作文課，給出了動(dòng)人的答案。

　　這堂課從校門(mén)口的林蔭道開(kāi)始。李輝帶著學(xué)生們走出教室，走近那些平日里被匆匆腳步忽略的一草一木，讓文字在自然的滋養(yǎng)中煥發(fā)出鮮活的生命力。他沒(méi)急著灌輸知識(shí)，而是指著夾道而立的女貞樹(shù)輕聲發(fā)問(wèn)：“大家知道咱們進(jìn)校門(mén)最先看見(jiàn)的這兩排樹(shù)，叫什么名字嗎？”望著學(xué)生們疑惑的眼神，他從隨身帶的本子上寫(xiě)下“女貞”兩個(gè)字。學(xué)生們湊到樹(shù)前細(xì)細(xì)打量，聽(tīng)老師緩緩道來(lái)：“女貞樹(shù)的果子像小葡萄，夏天時(shí)還是青嫩的綠，到了秋天會(huì)慢慢變成深紫色，是一味中藥材。”簡(jiǎn)單的幾句話，刺激了學(xué)生們的感官，建立起他們與植物的初步聯(lián)結(jié)。

　　順著小路往里走，假山周邊的植物群落成了活教材。李輝帶著學(xué)生們仔細(xì)分辨石楠和冬青的葉子，看綠葉與其間點(diǎn)綴的紅葉如何相映成趣，又指著從中冒出來(lái)的黃色小花介紹：“這叫滇苦菜，也有人叫它續(xù)斷菊，看著不起眼，卻是活血化瘀、治療骨折的良藥。”學(xué)生們跟隨李輝的指引，在“看顏色、摸葉片、聽(tīng)講解”中跟植物產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，原本陌生的草木漸漸變得鮮活又親切。

　　假山上的生機(jī)，被李輝賦予了別樣的教育內(nèi)涵。他指著從假山石縫里鉆出來(lái)、牢牢扎根的柳枝，講起古人“折柳寄情”的典故：“大家看，這楊柳長(zhǎng)在石頭縫里，土少水淺，生存多不容易啊，可它還是能把根扎得穩(wěn)穩(wěn)的，抽出嫩綠的枝條。柳枝非常有韌性，很難折斷，所以古人才用折柳表達(dá)依依不舍的情感——《采薇》中的詩(shī)句，你們小學(xué)就學(xué)過(guò)了。”說(shuō)著他又蹲下身，指著假山上漸漸干枯、卻還緊緊貼著巖石的蕨類(lèi)植物輕聲說(shuō)：“這些蕨類(lèi)以前靠著假山里的水流滋潤(rùn)生長(zhǎng)，現(xiàn)在水停了，陽(yáng)光也少，它們看著蔫了，可仔細(xì)看，根莖還緊緊抓著石頭，如果有一場(chǎng)雨滋潤(rùn)，它們又會(huì)重新煥發(fā)生機(jī)。”旁邊的蘆葦和蒲葦，被他隨手拿來(lái)解讀：“蘆葦還有個(gè)名字叫蘆荻，白居易‘楓葉荻花秋瑟瑟’說(shuō)的就是它；還有句詩(shī)是‘蒲葦韌如絲’，蒲葦曬干后是中空的，非常有韌性，所以才能被編織成蒲席。”每一種植物，在李輝的口中都成了傳遞文化與力量的載體，讓學(xué)生們?cè)谧匀焕镒x懂文字的溫度，也觸摸到生命在困境中生長(zhǎng)的力量。

　　海棠果的紅、櫻花葉的褐、雪松的挺拔……李輝帶著學(xué)生們一一辨認(rèn)，還跟他們分享：臨清那座著名的中華海棠園中的西府海棠，美得令人心醉。看到高大挺拔的桑樹(shù)，李輝講道：“樹(shù)的葉子從頂上開(kāi)始凋零，就像‘高處不勝寒’里藏著的人生道理。”正當(dāng)學(xué)生們沉浸在這場(chǎng)自然盛宴中時(shí)，李輝的一句“人與自然的不同之處在于自然聽(tīng)從風(fēng)雨擺布，而人卻聽(tīng)從自己的內(nèi)心”，如同一股清泉，滋潤(rùn)了每個(gè)人的心田，引發(fā)了深深的思考。

　　最終，李輝帶著學(xué)生們繞假山而行，緩緩返回教室，準(zhǔn)備將這份來(lái)自自然的靈感，化作筆下的文字。這不僅是一堂作文課，更是一次心靈的洗禮，一次與自然和諧共處的深刻體驗(yàn)。在李輝的引導(dǎo)下，學(xué)生們學(xué)會(huì)了用眼睛去發(fā)現(xiàn)美，用心去感受生活，讓文字成為連接自然與心靈的橋梁。原來(lái)，最好的作文課從來(lái)不在課本里，而在老師用心搭起的橋上——一頭連著校園里的草木生靈，一頭連著學(xué)生們的內(nèi)心世界，讓教育在自然里慢慢生長(zhǎng)，讓文字在體驗(yàn)里悄悄綻放。