■ 王向陽

　　在青海省剛察縣，聊城文軒初級中學(xué)教師馬勇用一年時光，書寫了一段感人至深、閃耀著魯韻光芒的支教故事。

　　扎根高原 精準(zhǔn)施教

　　初到剛察，馬勇便面臨著高原反應(yīng)與氣候差異的重重挑戰(zhàn)。然而，當(dāng)他看到藏族孩子純真的笑靨時，這些困難瞬間化作前進(jìn)的動力。通過兩周的走訪調(diào)研，馬勇深入了解了當(dāng)?shù)貙W(xué)情：學(xué)生們英語基礎(chǔ)普遍薄弱，詞匯量不足、語法知識零散、聽說能力欠缺等問題十分突出，許多學(xué)生連基本的日常對話都難以完成。

　　面對這樣的學(xué)情，馬勇確立了“夯基礎(chǔ)、激興趣、分層次”的教學(xué)策略。在課堂實(shí)踐中，他創(chuàng)新性地實(shí)施情境化教學(xué)模式：將草原旅行、節(jié)日習(xí)俗等生活場景融入語法教學(xué)，通過藏漢諺語互譯增強(qiáng)文化認(rèn)同，設(shè)計了基礎(chǔ)鞏固（詞匯抄寫）、能力提升（句子仿寫）、拓展探究（主題演講）三層作業(yè)體系。課余時分，他向?qū)W生們分享歐美游學(xué)見聞，講述藏族翻譯家齋林·旺多推動三語文化交流的動人故事。“當(dāng)看到孩子們從羞澀不語到能用英語自信地講述家鄉(xiāng)傳說時，我無比欣慰。高原教育需要因材施教的教育智慧，更要找到語言學(xué)習(xí)與民族文化的契合點(diǎn)——讓每個孩子都能用世界語言講述自己的故事。”馬勇表示。

　　教研深耕 共建共享

　　在剛察縣，100余位教師如高原格桑花般堅守著育人初心。他們既是傳道授業(yè)的師長，更是孩子們朝夕相伴的“高原父母”。這種質(zhì)樸的教育情懷深深感染著馬勇，也激勵著他積極開展教研創(chuàng)新。

　　作為備課組長，馬勇主導(dǎo)構(gòu)建了“問題導(dǎo)向—案例研討—實(shí)踐反饋”三位一體教研模式，主持了40余場主題教研活動，開設(shè)了《Who’s got talent》等示范課，創(chuàng)新了“任務(wù)驅(qū)動+小組合作”教學(xué)法，榮獲海北州優(yōu)質(zhì)課一等獎。在科研引領(lǐng)方面，他主持申報的《魯青校際協(xié)作模式研究》獲山東省課題立項，《家校社協(xié)同育人實(shí)踐》獲青海州級課題立項，帶動了12名青年教師參與科研。

　　針對教師發(fā)展需求，馬勇還設(shè)計開展了《新課標(biāo)視角下的單元整體教學(xué)》《從平凡到卓越：四有好教師成長路徑》等專題培訓(xùn)，累計覆蓋180余人次。創(chuàng)新實(shí)施了“1+N”導(dǎo)師制，通過“聽課診斷—評課指導(dǎo)—重構(gòu)提升”閉環(huán)培養(yǎng)，助力才讓拉毛等青年教師在州縣教學(xué)競賽中脫穎而出，實(shí)現(xiàn)從“新手”到“能手”的蛻變。

　　文化融合 以心育心

　　在多民族共生的剛察大地，“鑄牢中華民族共同體意識”的教育探索每日上演。馬勇積極探索“語言為媒、文化為魂”的教學(xué)創(chuàng)新：在課堂中創(chuàng)設(shè)三語文化情境，引導(dǎo)學(xué)生用英語講述藏族歌舞、唐卡藝術(shù)；舉辦“三語詩歌朗誦會”，讓孩子們用三種語言吟誦故鄉(xiāng)；搭建“魯青少年云端對話”平臺，促成剛察學(xué)子與山東伙伴的文化交流。當(dāng)學(xué)生們用流利英語向遠(yuǎn)方伙伴描繪賽馬節(jié)盛況時，他深切地感受到，語言教育正成為促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)的金鑰匙。

　　“教育援青不是單向幫扶，而是生命與生命的對話。”馬勇說，“當(dāng)我?guī)淼纳綎|特產(chǎn)成為雙語教學(xué)素材，當(dāng)我在牧區(qū)家訪的帳篷里與家長暢談成長，當(dāng)我在酥油茶香中傾聽學(xué)生心聲時，我心底的聲音更加堅定：真正的教育就是要讓高原格桑花與沿海浪花，都在中華教育沃土上綻放光彩。”

　　回望高原歲月，剛察的藍(lán)天白云見證了馬勇的成長。從知識傳授者到文化擺渡人，角色升華的背后是永不改變的教育初心。“未來無論身在何處，我都將永葆赤子情懷，以知識為舟、夢想為燈，讓教育星火在祖國需要的地方永遠(yuǎn)閃耀，讓民族團(tuán)結(jié)之花在孩子們心田永遠(yuǎn)綻放——這是我不變的誓言。”這是馬勇即將離開剛察時的告白。

　　馬勇的支教故事，如同一首動人的樂章，在剛察這片土地上奏響。他用愛與責(zé)任，為孩子們點(diǎn)亮了知識的明燈，為教師們搭建了成長的橋梁，為民族團(tuán)結(jié)注入了新的活力。